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孤独症儿童指向性手势的注意机制研究

发布时间:2021-11-03

当两个人互相知道他们的注意力集中到了同一事件或同一物体上时,即发生了联合注意。联合注意缺陷是孤独症的一个关键特征,孤独症儿童很难跟随他人的目光注视将注意转向某一对象。对指向性手势的跟随减少是孤独症儿童的早期表现之一。

一、研究背景
有研究发现,当凝视方向与指向性手势结合使用时,孤独症儿童的注意表现会更好。由于大多数研究都将指向性手势与其他社会性线索结合使用,尚不明确孤独症儿童能在多大程度上理解指向性手势。目前只有一项研究表明,在指向性手势是唯一可用线索时,孤独症儿童能够跟随指向手势习得新词。此外,除两项研究外,大部分研究的研究对象都是5-12岁孤独症儿童,针对年幼及无语言孤独症儿童的相关研究较少。
二、研究对象
本研究的研究对象为3-5岁的低语言水平和无语言孤独症儿童。研究的问题是在没有其他线索的情况下,孤独症儿童对语言习得情节中的指向性手势是否敏感以及是否能够区分指向性手势的有意和无意。本研究观察的是自发的指向注意。
三、测验及问卷
孤独症诊断观察量表第二版,用于测试参与者是否患有孤独症。
莱特国际能力量表第三版,用认知系列的前四个子测试测量参与者的非言语智商。
皮博迪图片词汇测试-修订版,用于测量参与者的接受性词汇。研究人员向参与者展示了四张图片并命名其中一张,然后研究人员念名字,要求参与的儿童用手指向相应图片。
沟通发展量表,用于测量参与者的原始表达词汇量。模块1适用于很少或没有语言能力的儿童,模块2适用于能使用短语的儿童。
人口学变量:由父母填写的,有关其子女的一般信息以及他们的个人和家庭病史,有部分基于家庭富裕程度量表。
四、眼动实验
参与的儿童观看由24段视频,每段视频由不同的成年人(12个男人和12个女人)坐在桌子旁面对相机的拍摄完成。每段视频由三阶段组成:1. 注意力吸引阶段:屏幕中间出现一颗1s的固定星,并伴有叮当声以将参与者的注意力吸引到屏幕中央;2. 假词阶段:视频中一个成年人在用右手或左手有意地指向桌子的左角或右角,同时说出假词,并无意地用另一只手指向桌子的另一角,无意指向的手势采用三种不同的方式之一进行平衡;3. 指示物阶段:将前一阶段最后一帧的快照再播放3s,同时两幅不同的虚拟动物的图纸逐渐浮现在屏幕的两个角落,每个试次中虚拟动物的图纸不同。
五、眼动指标
1. 两个兴趣区:两个面积为280*345像素的矩形,位于有意或无意指向的屏幕左下角和右下角。随后确定两个兴趣区的中心坐标。
2. 注视点坐标:每隔16秒记录参与者左眼和右眼在屏幕上注视点的横纵坐标(以像素为单位)。
3. 注视点到兴趣区中心的距离:测量每次注视点到正确和错误兴趣区(即有意和无意指向)中心的距离。
六、数据分析
自变量:儿童组别(孤独症 vs. 正常发育)、时间(以100ms间隔为单位)、无意指向类型(拳抵着下巴、手掌、手放在颈后)、原始表达词汇量(间隔一年的两个时期:T1 vs. T2)。
本研究结果使用R语言进行统计分析,使用多水平线性回归进行分析两个兴趣区中心与儿童在假词阶段的注视点之间的距离,最后使用emmeans功能进行事后比较。
七、研究结果
研究发现,无论是有意还是无意指向性手势,孤独症儿童的注意都少于正常发育儿童。指向性手势的有意和无意对正常发育儿童有参考价值,而对孤独症儿童没有,即孤独症儿童无法区分指向性手势的有意和无意。此外,孤独症儿童在T1和T2时的语言水平与他们对手势指向的注意无关。
八、研究意义与局限
意义:本研究对研究孤独症儿童的语言习得轨迹有重要意义。:对手势指向的注意会影响语言的习得(两个原因:孤独症儿童由于无法理解指向的动作,可能会错过正常发育同龄人学习新词语的许多机会;孤独症可能会在遵循偶然的线索时,如无意指向,将一个新单词映射到一个不正确的物体上);但语言水平未影响对指向的注意。研究者认为联合注意和语言习得之间的关联程度被高估了,为调查孤独症语言结果的其他预测因素(孤独症症状严重程度、社会动机)提供了间接支持。
局限:本研究对于没有语言或语言能力很低的儿童,虽然能记录其眼动情况,但是无法获知他们是否能习得新词汇。此外,正常发育组儿童的非语言和语言智商总体上高于孤独症儿童,研究没有包括与孤独症儿童匹配的控制组。
九、文献来源
Pauline, M., Fanny, S., & Mikhail, K. (2021). Attention to Intentional Versus Incidental Pointing Gestures in Young Autistic Children: An Eye-Tracking Study. Journal of Experimental Child Psychology, https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105205.